教学设计秋天汇编(精选文档)
教学设计秋天第1篇学习目标1、识记本课生字词;2、体会母亲对儿子深沉的爱;3、掌握动作、语言、神情、心理等描写方法和对比的写作手法;4、理解题目和篇末描写菊花的含义。一、自主学习(一)了解作者,走进感下面是小编为大家整理的教学设计秋天汇编,供大家参考。
教学设计秋天 第1篇
学习目标
1、识记本课生字词;
2、体会母亲对儿子深沉的爱;
3、掌握动作、语言、神情、心理等描写方法和对比的写作手法;
4、理解题目和篇末描写菊花的含义。
一、自主学习
(一)了解作者,走进感人的文本
1、走近作者。
史铁生,男,汉族,1951年生于北京。1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪回到北京。1974年始在某街道工厂做工,七年后因病情加重回家疗养。
1979年开始发表文学作品。著有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》、《礼拜日》、《命若琴弦》、《往事》等;
散文随笔集《自言自语》、《我与地坛》、《病隙碎笔》等;
长篇小说《务虚笔记》以及《史铁生作品集》。曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖,以及多种全国文学刊物奖。一些作品被译成英、法、日等文字,单篇或结集在海外出版。
2002年,史铁生荣获华语文学传播大奖年度杰出成就奖,同年,《病隙碎笔》(之六)获首届“老舍散文奖”一等奖。2010年12月31日病逝。
2、了解作者。
①“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫,你也应该幸福,因为你可以在浩劫中看到曙光,能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西,当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。”
②“不能决定生命的长度,但你可以扩展它的宽度;
不能改变天生的容貌,但你可以时时展现笑容;
不能企望控制他人,但你可以好好把握自己;
不能全然预知明天,但你可以充分利用今天;
不能要求事事顺利,但你可以做到事事尽心。”
③“人生如梦。生命从无到有,又从有走向无,生生死死,构成社会和世界。从人生无常这一点来说,人生有如梦幻。因此,一个人只有活得有声有色、有滋有味,才不枉到这世界上走一回。”
从作者的三段语录中,你觉得他应该是怎样的一个人?
3、阅读文本(一定按照要求做哟!)。
(1)朗读课文。给课文标上段序,圈画出生字新词,标注出疑难问题;
(2)默读课文。把握课文的主要内容,初步感悟人物形象;
(3)选段朗读。选择你认为精彩的段落有感情地朗读。
4、自学诊测(不要看课本!)
⑴给加点字注音或根据拼音填汉字,并把下面词语抄写在田字格内。
瘫痪()qiáocuì()沉寂()诀别()喜出wàng外()
lànmàn()淡雅()暴nù()chuí打()絮絮叨叨()
⑵课文写了四个场景,你能标出它们所在自然段,并概括每个场景所写的事件吗?
场景1:(第自然段)主要事件:
场景2:(第自然段)主要事件:
场景3:(第自然段)主要事件:
场景4:(第自然段)主要事件:
(二)再读课文,体会复杂的情感
1、再读课文第1自然段。
⑴用一个词语概括我脾气的特点,我为什么会变成这样?
⑵从母亲的言行中,体会母爱。
①母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
②当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。
③母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
2、默读课文2—6自然段,思考:
⑴母亲和儿子对话时,为什么对“跑”和“踩”一类的字眼敏感?
⑵从母亲昏迷前的最后一句话,你体会到什么?
⑶把“我”看到的,描写北海菊花的句子抄下来。
⑷北海的菊花有什么精神?“我”从中悟出了什么道理?
3、如果将文章的题目直接改称“怀念母亲”好不好,为什么?
二、合作探究
(一)品味语言,读懂母爱的深沉
下面是文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子,试分析句中加点字在文中的作用。
1、母亲悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
2、母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩在一块,好好儿活,好好儿活……”
3、她憔悴的脸上现出央求般的神色。
4、她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼,她比我还敏感。
(二)研读思考,读懂儿子的忏悔
母亲对儿子的爱是深沉伟大的,那么儿子呢?儿子爱母亲吗?
(三)感受坚韧,读懂人生的磨难
认识的史铁生,一个坚强的“好好儿活”的史铁生。朗读最后一段,思考为什么这里要强调菊花的色彩?文中还有表示颜色的词语吗?为什么这样描写?
(四)品读课文,感悟文章的主旨
1、文中几次写到“看花”?你能看出文章是以什么为线索的吗?
2、母亲提议在春天去北海看花,是何用意?秋天到了,又提议去北海公园看菊花,又是为什么?
3、课文几次写到了秋天?课题《秋天的怀念》,怀念什么?
三,即时训练
(一)阅读课文,完成下面的练习
①双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;
听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄的躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。……
……
⑦又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩一块儿,要好好儿活……
1、这篇文章反复写“看花”这一内容的原因是:
2、文中加点的“悄悄地”所要强调说明的是:
3、文中有几处插叙的内容,请找出一处,用横线标出来,然后说说它在文中的具体作用。
4、结合内容说说文中加点的动词“扑”和“挡”为什么用得好。
5、将第三段中加横线的“央求”换成”期待”好吗?为什么?
6、文章结尾说“我懂得母亲没有说完的话。”你认为文中的“我”懂了吗?请结合结尾段中的描写内容具体说明。
7、如果将这篇文章标题中的“秋天的”去掉好吗?为什么?
(二)拓展训练
给身在天国的史铁生或他的母亲写一封短信,或写一段墓志铭。
(三)推荐阅读
阅读史铁生的其他作品《我与地坛》、《病隙碎笔》等,写一篇读书报告。
四、评点总结
教学设计秋天 第2篇
一、教学目标:
1、通过对课文的诵读感悟,知道北大荒是个美丽富饶的地方。
2、情感目标:了解北大荒秋天的自然风光和丰收景象,培养学生热爱祖国的思想感情。
3、能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。学习第四自然段先概括、后具体的构段方式。感受语言美,培养欣赏及想象能力。
二、教学重点:
品味词句,想象意境,训练朗读。
三、教学难点:
引导学生在品味文章语言的过程中感受北大荒秋天的景色之美、物产之丰。
四、教学准备:
多媒体课件
五、教学过程:
一、导入。
1、师:同学们,北大荒的的秋天给你留下怎样的印象?你用一个词语来形容一下吗?(课件:_______的北大荒)
2、师:大家用了一些优美的词语来赞美北大荒,说的真好。老师明白大家的意思,你们都是在赞美:啊!(师稍停顿)
生(心领神会)齐答:北大荒的秋天真美啊!(课件出示)
3、师:北大荒的秋天多美呀。今天我们又来到了北大荒。先让我们再来熟悉一下昨天刚认识的新朋友。(出示生词,指名读)
4、师:同学们的交际能力真强,这么快就把新朋友变成了老朋友。昨天,我们来到北大荒都看到过哪些地方?
生:看到过天空、小河、原野(老师板书)
二、新授。
1、师:这三个地方,景色各异,老师相信大家肯定有自己最喜爱的地方。好好地把描写这三个地方的文字认真读一读,再比较一下,你最喜欢哪个地方的景色?还要想一想为什么这个地方会令你喜欢?
2、学生自读课文,老师来回地巡视倾听交流。
老师了解学生的选择:喜爱天空、小河、原野的分别举手
师:大家各有所爱,一定都有自己的理由。就让我们互相交流一下,说说你最喜欢的地方。
(一)美在天空。
1、出示句子:美在哪里呢?体会“一碧如洗”
2、师:碧蓝的天空的确好看,但(引导学生说)傍晚的流云更美。(出示晚霞组照)是啊,落日映照下的流云,有银灰色的,有绛紫色的,有橘黄色的,有血红色的,谁能读好这句话,把流云的美表现出来。(指名读)
师:我在听你读的时候,感觉到你也注意到了老师标出的这几个词,能告诉大家,你读了这几个词,联想到了什么吗?
3、这些颜色的词,把流云写得缤纷美丽,你也能说几个这样的词吗?
4、师:这么多的颜色,书上用了一个词语来形容,这个词语就是——
生齐答:五彩斑斓。
5、师:五彩斑斓,形容颜色多而美。你还知道哪些这样的词语?
生:五光十色、五彩缤纷、色彩斑斓、色色俱全、五颜六色
6、师:真了不起,一下子找到这么多描写颜色的成语。这句话中,除了颜色写得妙之外,你还发现了写得好的地方了吗?(指导体会比喻的写法)你能和作者比一比,也来说一说吗?
7、师:天空就是因为有了这些不断变化的色彩才显得更加迷人(补充强调转眼间这个词),我们要读好“转眼间”这个词,突出我们惊奇赞叹的心情。相信你们一定能读好这一段。(喜欢天空的同学起立,一起把这一段读一读)
过渡:北大荒的天空美在一碧如洗,美在瞬息万变的流云。不过,北大荒的其他地方也不逊色哦,不信,听我们其他同学来介绍一下。
(二)小河
1、出示“小河清澈见底”
师:说说看,你认为作者笔下的这句话中,哪些词句用得精彩?
(体会,“蓝绸子”,“顶着”)
2、师:让我们想像着这幅美景,美美地把这段话读一读吧,要注意精彩的词语哦!
(三)原野
1、出示“原野热闹非凡。”
2、师:农作物都载歌载舞乐呵呵的欢迎我们来了,谁能把他们的热情读出来。
生比赛朗读。一个比一个精彩。
3、师:真是太热情了。(做从沉醉中醒来的举动)不对呀,大豆、高粱它们不会笑也不会唱呀?作者写错了吗?(体会拟人的写法)
哦,原来是把它们当成人来写,这就是拟人的手法。真是生动、形象。这种手法真好,你会用吗?(出示水果的画面,指导说拟人句)
4、大家一起来读,让所有的作物活起来,把原野的热闹呈现出来。生齐读。
5、师:哎呀,大豆笑,高粱唱,榛树叶子抱着跳。把原野的热闹非凡描写的淋淋尽致,太让人感动了。相信北大荒人们的心情一定比我们还要激动。课文中有一处地方写出了这种心情,你发现了吗?
生齐:人们的心也给燃烧起来了。
6、师:写的真生动,燃烧起来说明人们特别高兴,特别兴奋。是什么“把人们的心给燃烧起来的?”(大豆、高粱、榛树叶子,还有其他农作物)
(四)物产
1、师:是呀,秋天是收获的季节。无论是田野、山岭、江河,还是那茫茫的草甸子都会捧出沉甸甸的宝物来。大家快听,北大荒的人们在齐声赞美这儿的秋天呢!(出示第五自然段,齐读)
2、师:同学们,沉甸甸的宝物是什么?
生:大豆、高粱、榛子。
生:还有玉米、水稻、莲藕、鱼虾(边说边出示)
3、师小结:是呀,如今的北大荒,已经今非昔比了,再不是以前那荒芜人烟的北大荒了,现在许多人都把他叫做“北大仓”了。记得我看过一篇文章叫做《可爱的草塘》,也是描写北大荒的,写得可有趣了,今天我把这篇文章推荐给你们,让你们也感受一下北大荒的可爱。
五、总结师:今天真是不虚此行,大饱眼福呀。回去后,我要把这儿的美景描述给我的家人听,你们一定也想把这么美的景色和家人分享。回家后把课文背给爸爸妈妈听。
板书设计
天空
小河
原野
教学设计秋天 第3篇
教材简析:《北大荒的秋天》是第1篇写景课文,优美的语言描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象,说明北大荒是个美丽富饶的地方,表达了作者对北大荒的热爱之情。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过朗读、想象、感想,感受北大荒的丰收景象,激发学生热爱大自然的思想感情。
3.学习先概括、后具体的写作方法。
教学流程及设计意图
一、链接生活,引入课题
1.同学们,知道现在是什么季节吗?
2.能说说秋天留给你的印象吗?生回忆作答。
3.秋天是一个色、香、味俱全的季节,无论走到哪里,都会令人赏心悦目。今天,我们一起去感受北大荒的秋景。
4.板书课题
【设计意图:回归生活,唤起学生对秋天的回忆,学生凭借自己的印象,各抒己见,初步感受秋天的美丽】
二、进入样本,品读感想
(一)学习第二自然段
1.自读课文。
2.读后交流,比一比谁读懂的内容多。
3.重点引导学生,读懂文意,体会天空的一碧如洗。
4.品读比喻句。
(1)结合生活经验,理解“银灰”、“橘黄”、“血红”、“绛紫”。
(2)将词义与生活的表象联系起来,感受“五彩斑斓”的色彩,体会流云之美。
(3)扩展
理解词义后,仿写表示色彩的词语。(例如:雪白、碧绿、湛蓝……)加深对色彩的认识。
5.想象画面,感受天空的净,流云的美。
6.板书:天空净流云美
【设计意图:对于色彩之间的细微区别,需结合具体的表象联系起来才能让学生易于理解,并通过扩展的方式,在理解的基础上加深学生对色彩的认识。随后,让学生想象画面,让学生感想色彩斑斓,感受天空的净,流云的美】
(二)学习第三自然段
1.同桌互读。
2.抓住“清澈见底,如同一条透明的蓝绸子,静静地躺在大地的怀抱里……”问:读着这样的语言,在你眼前出现一幅怎样的画面呢?(引读)
4.这么美的景色,谁不喜欢呢?(师生共读)
【设计意图:此环节充分体现“阅读是学生的个性化行为”,不以教师的分析代替学生的阅读体验,让学生在读中悟,想象中读】
过渡:北大荒的天空净、流云美、小河清,那原野上又是一番什么景象呢?
(三)学习第四自然段
1.默读课文
(1)思考:本段是围绕哪句话来写的?
(2)讨论:分别从哪几方面来写?
(3)引导品味:写大豆、高粱的拟人手法和榛树叶的打比方写法。
(4)重点抓住“摇动”、“扬起”、“笑声”、“演唱”等词,体现原野闹。
2.品读感想
(1)自由读,体会原野上丰收在望的景象和人们的喜悦心情。
(2)先通过齐读中心句,再分组读句的形式,暗示本段的构段方式。
(3)齐读,读出人们丰收的高涨情绪,体会情感。
【设计理念:采用多种形式的读,可以调动学生的积极性,体现以读为本。对本段的构段方式,先通过简要分析,再采取齐读,分句读的形式,可以让学生得到暗示。从而在反复读中领悟其先总后分的构段写法】
三、拓展延伸,领悟写法
1.简介本段的构段方式。
2.让学生按这种构段方式交流生活中的场景。
3.动笔练写。
【设计意图:通过扩展,能发展学生的思维。先让学生说,可以说说操场上的情景,春天百花盛开的场景,秋天丰收的景象。再动笔表述出来,提高学生的语言表达能力。在交流后,学生有了精华,这时给学生练笔的机会,更有利于学生写作能力的提高】
教学设计秋天 第4篇
【教材简析】
《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文,名为写秋雨,实为写秋天。作者以秋雨为线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来──缤纷的色彩,丰收的景象,各种动、植物忙碌的情景。描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。作者使用了多种修辞手法,极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常见的事物,通篇语言艺术化,给人以美感。
【设计理念】
1、营造民主和谐的课堂氛围,充分尊重学生独特的感受、体验和理解,采用个性化教学,张扬学生个性,激发学生灵性。
2、正确处理教与学的关系。努力实现以学定教,顺学而导,教学相长的教学思想,充分注重预设下的互动生成。
3、正确处理工具性与人文性的统一,紧紧抓住语言文字,进行能力培养,渗透情感、态度、价值观,注重学习过程中学习方法的指导,力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。
【设计特色】
1、充分预设,用教师的充分预设预约课堂上生成的精彩。
2、突出朗读,用有感情的朗读感受秋天的美,鉴赏语言的美。
3、注重语言,加强语言训练,感受汉语言文字的魅力。
4、依据课件,力求达到"情"与"景"的完美交融,感受到诗情画意的秋天。
【教学目标】
1、认写本课生字词;
2、理解课文内容,感受语言文字之美,激发学生对大自然的热爱之情。
3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
【教学重难点】
正确、流利有感情地读好课文(重点),感受课文中描写的秋天美景,体会作者对秋雨的喜爱之情(难点)。
【课前准备】
1、多媒体课件;
2、学生搜集描写秋天景色的佳句;
3、理查德·克莱德曼的钢琴曲《秋日的私语》。
【教学流程】
一、激趣、感知,话秋雨
(一)同学们,你喜欢什么样的雨?还学过哪些关于雨的课文?(学生背诵)
大地经过春雨的滋润,夏雨的洗礼,秋雨姑娘像把钥匙,悄悄地打开了秋天门,……今天,我们一起来走近秋天,走近秋天的雨。(板书课题:秋天的雨)
(二)初读课文。出示学习要求:
1、小声或默读课文,边读边画出带有生字的词语。
2、跟同桌读一读这些词语,根据上下文或借助工具理解词语的意思。
3、当小老师,教同桌写一写你认为难写的字。
(三)检查生字词语认读情况。
1、正音,尤其注意:趁—赵衔—街喇—刺裳—常
2、多种形式抽读词语。
菠萝、凉爽、衣裳、喇叭、橘子、松柏、频频点头、五彩缤纷、橙红色、扇哪扇哪、扇子、钥匙
3、在环境中识字。出示短语“扇风小扇子扇火电风扇,扇一扇,扇走了”,学生自读,抽读。
(四)再读课文。想一想:课文从哪几个方面写了秋天的雨?
预设:引导学生抓每个自然段的第一句话来回答。
1、秋天的雨,是一把钥匙。
2、秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。
3、秋天的雨,藏着非常好闻的气味。
4、秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告诉大家,冬天快要来了。
5、秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。
二、交流、品读,体秋意
(一)抓“钥匙”,悟秋意
1、课件出示:第一自然段,齐读。
每一把钥匙都可以打开一扇门,有人说:“书是一把钥匙,它打开了知识的大门。”
出示课件:你认为“是一把钥匙,它打开了的大门”。
预设:
(1)出示时令词语——“春天、夏天、秋天、冬天”等,同时,配上相应的图片背景,给学生以提示。
(2)例句:(春雨春风小草柳树……)是一把钥匙,它打开了春天的大门;
(信任尊重帮助体谅……)是一把钥匙,它打开了友谊的大门。
2、你想提出什么问题?
预设:
(1)为什么说秋天的雨是一把钥匙呢?
(2)说秋雨带着“清凉”,可又为什么说它还带着“温柔”呢?……
秋天的雨轻轻柔柔地来了,几场秋雨过后,天气凉了,树叶开始落了,果实快要成熟了,意味着秋天来了。所以说,秋天的雨像一把钥匙。
第二问不好答,可以把问题细化:
①夏天的雨给你什么印象呢?(狂暴、猛烈)
②冬雨呢?(寒冷、刺骨)
③那么秋雨呢?
理解秋雨“清凉”和“温柔”的特点。出示课件:“秋雨是的”。(秋雨是凉凉的、细细的、轻轻的、柔柔的、爽爽的、润润的……)
④秋雨不像夏雨那样又猛又热,也不像冬雨那样又刺又冷,而像一位柔美的小姑娘,当我们还在为那炎炎夏日忧愁、烦恼的时候,她已悄然地为我们送来了清凉,打开了通向秋天的、通往丰收的大门。多么善解人意的秋雨呀!让我们一起用朗读来表达内心对它的那份谢意!
3、指导学生有感情朗读。
(二)抓“五彩缤纷”,赏秋色
1、出示句子:“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。”“五彩缤纷”是什么样子的?带问读书。勾画表示颜色的词语。
2、交流,朗读带有表示颜色的词的句子。
它把黄色给了银杏树,红色给了枫树,金黄色给了田野,橙红色给了果树。“五彩缤纷”就只有这些颜色吗?还有那些呢?
出示课件:“它把色给了”。”理解“五彩缤纷”所包含的颜色的丰富、色彩的绚丽、形状的多姿。
预设:学生没有具体的色彩感,课件出示相关的树、花、果的图片,最后集中出示各种各样、不同颜色的树、花、果,这就是“五彩缤纷”。
3、品读
(1)“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”
①生自读。
②出示“银杏叶”,结合图画,理解“扇子”。
③指导读;
指名读。如果我把“扇哪扇哪”去掉,行吗?为什么?
预设:不行。去掉“扇哪扇哪”,就没有扇的动作,怎么能扇走夏天的炎热呢?有了“扇哪扇哪”就说明在不断地扇,很有动态感。黄黄的银杏叶多像一把小扇子呀,秋风婆婆轻轻一吹,它们就左右摇晃着,像在扇凉呢!
(2)“它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘。
教学设计秋天 第5篇
教学目标:
1、有感情地朗读课文,理清文章内容。
2、品读细节描写,领会朴实的语句中蕴含的丰富情感。
3、感受母爱的无私与伟大,学会坚强,珍视生命。
教学重点:
体会文中所表达的思想感情。
教学难点:
品读细节,领会朴实的语句中蕴含的情感。
教学过程:
一、触动情感,引入课题
激情谈话:一个青年在他跨入生命最灿烂的季节的时候,他的双腿突然瘫痪了。他从此将与轮椅为伴。这是一份多么沉重的苦难?一个原本活泼好动的男孩,突然间不能走路了,他的脾气变得暴燥无常起来,文章中他是怎样表达自己这种心情的?他就是史铁生。今天我们就来学习他写的一篇文章——《秋天的怀念》。
二、品味词句,感悟真情
出示读书要求:读课文,想想母亲是怎样关心我的,体会作者是怎样透过一件件小事表达母亲的一片深情的?(通过体会母亲的“忍”,感受母爱的无私、伟大。)
1、“北海的菊花开了,我推你去看看吧。”体会母亲的良苦用心。
2、对于“跑”和“踩”一类的字眼,母亲比我还敏感,她又悄悄的出去了。教师引导学生抓住“悄悄地”几处动作来体会母亲的细心、小心、苦心。
3、体会母亲的自己的病痛。
教师小结:经过同学们的品味,我们感到母亲除了要忍住儿子的报怨、忍住自己的痛苦外,更要忍住儿子的病痛给自己带来的打击!这是一种怎样难熬的忍耐啊!同学们,你的眼前出现了一位怎样的母亲?
4、体会“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活……”的含义。
三、拓展延伸,升华情感
教师小结:今天的史铁生珍惜生命、勤奋写作,写出了许多精彩的文章,活出了自己精彩的人生。
1.课件出示史铁生所取得的成就。
2.教师总结:母爱,人类一个亘古不变的主题,无论自己的子女是丑是美,是健康还是残疾,她都全身心的去爱他、呵护他。这就是母爱,不需诠释,不需回报。史铁生曾说过:“死,是一件无须着急去做的事情,是一件无论如何也不会错过的事情。”相信大家从今天的学习中不仅仅又一次感受了伟大的母爱,还能看到作者对生命的思索:当苦难、逆境来临的时候,我们首先应想到的是好好活,想到关爱我们的亲人、朋友。
3.课下,请同学们阅读史铁生的其他作品:《我与地坛》、《病隙随笔》、《有关庙的回忆》、《合欢树》,相信你会有更多的收获!
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